成立了校长、分管校长等参与的应用领导机构，研究制定政策，从顶层设计上保证了“泰微课”的有效应用。在综合楼大厅、教学楼休息区和走廊安装了自主学习和微视频接收学习终端，为学生泛在学习提供保硬件设施；将“泰微课”建设纳入了课程建设体系；建立了相关的奖励措施。

二、运用多种途径，提升教师、学生、家长 “泰微课”应用水平

运用专门时间和途径，对教师、学生和家长就如何应用“泰微课”开展了相关培训。特别是通过家长学校介绍“泰微课”资源建设背景、名师优势、使用方法，带领家长体验“泰微课”，让“泰微课”资源真正被家长接受，走进每位学生家庭，引导家长利用“泰微课”对孩子进行辅导。按照要求发放资源卡，初、高中学生自愿全科全员征订“泰微课”资源，做到购买必用，使用必改，改后必评。各班建立班级微信家校群，利用智学网互通平台，交流“泰微课”资源的使用体验，班主任及科任教师帮助家长解决使用过程中出现的新问题，给学生以积极的教育和引导，促进教师、学生与家长相互交流。

三、利用“泰微课”特性，推动学、教方式转变

将“泰微课”资源融入我校主体参与学历案的设计。学校鼓励教师编写学历案并制作“泰微课”；要求教师根据学习内容、学习目标，布置学生课前预习相关知识，并把自己了解、掌握的“泰微课”教学资源链接告知学生，帮助学生选择适合的“泰微课”资源。学生也可根据自己的学习情况搜索相关的泰微课资源，将相关的难点的反复看，反复揣摩，从而增强自主学习的效率。这些举措让知识在获取时具有了直接性、需要性、便捷性和有效性等特点，更利于学生自主学习。以“泰微课”的实践应用促进了课堂建设，师生课堂学习中体现“泰微课”资源，推动了学、教方式的转变，也推动了教师制作“泰微课”的积极性。

四、根据学科特点，形成不同学科的“泰微课”应用特色

不同学科有不同的教学特色，在进行“泰微课”应用实践研究时结合此形成了可行有效的学科特色，生物等理科学科从课程引入、核心概念讲述、探究过程的演示等着手，历史等文科学科从情境导入、知识介绍、总结提升等角度着手。要求教师针对本学科的新授课、复习课、试卷讲评课等不同课型的特点全面探讨，形成不同学科的“泰微课”应用特色。

五、发现、解决问题，增强应用“泰微课”资源的有效性

“泰微课”使用存在无效的教学资源秀式、应付差事式等情况，我们着力解决这些问题，要求教师根据教学内容、教学目标选择 “江苏泰微课”教材在课堂上加以应用，使“泰微课”应用适合、适时、适度。

六、研究相关课题，提高“泰微课” 应用实践的研究水平

开展“泰微课”课题研究，激励教师人人参与、个个应用，同时加强过程性管理，并把课题组出不同品类、主题的系列“泰微课”，作为课题研究成果的重要载体。

七、形成资源库，构建“泰微课”资源共建共享应用模式

碎片化的“泰微课”使用起来方便、快捷，针对性强，但想长期有效使用，宜将碎片化的“泰微课”相对整体化、连贯化。“泰微课”资源质量有高有低，使用时需筛选。所以我们就某一完整知识体系将质量高的“泰微课”搜集起来形成了资源库，并在教学实践中不断充实完善，从而构建了资源共建共享应用模式。另外如果没有选择到适合我校校情的“泰微课”，鼓励教师在原有“泰微课”的基础上进行修改或自主制作。

八、建立应用评价体系，进行“泰微课”实践应用评比

制定了《泰微课制作和使用奖励措施》，举办了信息化教学比赛，对“泰微课”教育教学资源进行了评比，将合理制作和使用“泰微课”作为重要的评价标准，建立了相应的“泰微课”应用评价体系，对相关老师进行了物质奖励和精神奖励。

2019.8