尝试在生物教学设计中体现“以学生为中心”的思想
摘要: 根据 “以学生为中心”的思想进行教学设计，以《减数分裂》，一节为具体内容，通过确定知识目标，选择教学方法、设计教学过程，实现学生主体参与，实现课堂教学目标，同时在教学设计后进行进一步的反思。
关键词： 以学生为中心、教学设计、减数分裂、主体参与
一、教学现状
现行的课堂教学常常以传授现成的知识为单一目的，至于知识形成的思维过程、知识获得的方法等，往往受到忽视，与此相应，在教学方法上表现为重教有余，重学不足，灌输有余，启发不足，这严重影响了学生的思维活力。因此，有必要改革现行的课堂教学，在重视知识教学的同时，重视学生主体性作用，把知识教学与学生主体性教育融为一体，为此，在教学方法上“要把外界给予灌输传授迫使死记硬背的形式改变为自我学习、自我研究、自我掌握、自我创造、自我发现，改革课堂教学模式迫在眉睫。
二、“以学生为中心”思想指导教学设计
学生是认知的主体，是教学的中心。在生物的学习中，学生对生物学对象的观察、记忆、思考是以已有的知识和经验为基础进行主动建构的。根据 “以学生为中心”的教学设计思想，我在认真分析《减数分裂》一节教材的教学内容、知识结构、能力培养结构和学生认知结构的基础上，确定了知识目标，并围绕如何引导学生实现该目标进行教学设计。
1．确定知识目标，选择教学方法。
通过分析教学内容及知识结构，我认为，减数分裂过程是学生进行本节学习的知识目标。因为从内容上看，减数分裂是理解有性生殖方式的特点和其在进化中地位的知识基础，同时又是遗传基本规律的细胞学基础。从能力上看，通过对比减数分裂和有丝裂的异同，可以培养学生比较、分析问题，并认识事物实质的的思维能力，有利于培养学生自主归纳能力和知识迁移能力。当知识目标确定之后，我选择了用多媒体动画、创设情境展示减数分裂过程，让学生自主讨论分析、比较总结减数分裂中染色体行为的变化规律，最后得出减数分裂的概念。
2．设计教学过程，实现教学目标。
（1）创设情景，激发兴趣
心理学认为：兴趣是人对事物的一种向往、迷恋或积极探索追求的心理倾向，学习兴趣是学生对学习活动产生的心理上的爱好与追求，它可以激发学生的学习情感和学习的积极性，学习的主体作用在兴趣中萌发、强化，学习效果在兴趣中呈现，学习能力在兴趣中形成。
在具体的教学过程中，教师要课前向学生生动地讲明本课的教学目标，让学生生产强烈的求知欲。用幻灯片展示“人的一生”的彩色图片，创设情景，激发学生学习的兴趣，为进入学习做好心理准备。体会有性生殖的过程。
（2）复习旧知识，确立原有的认知结构
利用图片分析，提问：如果有性生殖细胞以有丝分裂方式形成，将出现什么后果？幻灯片展示有丝分裂动态过程，引导学生回忆，染色体的组成，染色体与染色单体的关系，染色体的形为变化，染色体数目的变化结果，通过复习旧知识，确立学生原有的认知结构，为学习新知识和知识迁移奠定基础。
（3）创设情境，引发认知冲突
提问：如果这样经有丝分裂形成的生殖细胞，经过受精后，受精卵中的染色体将增加一倍，到我们体内该有多少染色体呢？学生很兴奋、很疑惑这将无法保证物种的稳定性，从而引出《减数分裂》进入主题。
（4）同化，建立新的认知结构
动画展示精子形成的动态过程，展示二遍，同时染色体变化用闪烁强调，在第二遍展示前，先讲解同源染色体、联会、四分体这三个概念，以分散难点，在学生建立一定的感性认识的基础上，组织学生分组合作讨论：①一次减数分裂中，细胞分裂几次？染色体复制几次？
②染色体复制后的细胞叫什么？减数第一次分裂和减数第二次分裂后生成了什么细胞？
③减数第一次分裂时染色体有怎样的形为变化？减数第二次分裂时染色体又有怎样的形为变化？然后用电脑幻灯打出剪贴图：精原细胞→初级精母细胞→次级精母细胞→精细胞→精子。让同学总结：在箭头上方填写染色体行为变化规律，在各细胞上方填写染色体数目变化情况，在各细胞旁填写细胞数目。
（5）总结归纳，完善新的知识结构。
用动画展示卵细胞的形成过程，与精子的形成过程并排，启发学生用对比方法进行讨论、分析找出它们的异同，进行填表。
同时通过对比，提出几个启发性问题，组织学生讨论：
①减数分裂过程中，染色体数目的减半发生在什么阶段？
②染色体数目的减半的原因？
③减数分裂与有丝分裂有何区别？有相同之处吗？
通过讨论，学生归纳总结出减数分裂的概念。同时让学生列表比较减数分裂与有丝分裂的异同点。这样通过学生自己的讨论、分析、比较，进一步加深了对减数分裂和有丝分裂的本质的理解，为以细胞分裂图的辨析奠定了理论基础，达到实现减数分裂过程的学习目标，实现了本节课的教学目标。
三、对“以学生为中心”理论运用于教学设计的一些反思
（1）上述设计着眼于学生的主体参与，强调以学生为中心，但并非否认和忽略教师的主导作用，事实上，在主体参与的过程中，教师的责任不是减轻了，而是更重了，其主导作用更突出了，只不过教师由知识的传授者变成了学生学习的支持者、引导者和辅导者。强调自主学习、合作学习并非让学生放任自流，组织个讨论学习小组就完事了，教师对整个学习过程的组织安排、引导调控对主体参与能否真正实现非常重要。教师的少讲促成了学生的多思、多练、这种少，由教师讲得少变成了学生学的多，实践证明：这不仅不会影响教学质量，反而会提高教学效率，培养学生的创新意识和实践、学习能力，学生各方面得到主动发展。
只有充分意识到这一点，协调好“主体”和“主导”的关系，才能充分发挥学生教师双主体的作用，真正体现主体参与的思想。
（2）用“以学生为中心”的教学思想进行教学设计，就要十分强调“是针对学习环境而非教学环境的设计”。因此教师应着重考虑好如何给学生以更多的主动和自由，教师要让学生有自由支配的“空白时间带”，让他们在一定的学习情境下交流讨论，在课堂上留有时间给学生交流撞击、争论探求，留有空间给学生操作实践、提炼升华，以利于学生共同协作，发挥讨论学习小组群体的思维优势和智慧优势，实现群体共同完成主体参与的目的。
（3）一般认为，“以学生为主体”的教学设计和教学方式更适用于开放的，具有较大拖长空间的知识结构和联系社会、联系实际的教学内容，如课本中的《调查人类遗传病》课题中应用主体参与教学模式可能更自如，但实践证明，在生物学概念教学中如能让学生进行知识的主动建构，在教学实践后，发现学生掌握知识的牢固程度，运用知识、分析问题的能力，以及学生的逻辑推理能力都有较大幅度的提高。因此如何运用主体参与学习理论来指导生物学科课堂教学设计，值得我们教师去学习、思考、尝试。









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