研究性学习是一种通过学生自主探究、学习收集、分析判断、处理信息、提高解决问题的能力，以此培养学习创造能力和实践能力，体验科学研究一般过程的新型学习方式，它具有开放性、自主性、合作性、创造性等鲜明特征，这正符合目前新课改的精神。其中组建好课题组并形成合作学习是开展研究性学习的前提和关键。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，并指出：“要鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。
一．目前研究性学习中合作学习存在的问题
1.小组成员之间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生不知道怎样与他人进行有效地互动。当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方、信任对方，并进行清晰正确地交流；当产生不同意见时，不能建设性地解决矛盾冲突。
2.小组合作学习前，教师缺乏必要的指导，学生没有明确的合作学习的目的和步骤，无法迅速地、准确地把未知信息和已有的认识经验联系起来，从而选择最佳的研究起点，尽快的找到解决问题的策略。
3.在合作学习中，优等生往往具备合作交流的某些条件和要求，处于主宰地位，承担了主要职责，使之成为了合作小组中最活跃的分子，他们的潜力得到了发挥，个性得到了张扬。而学困生因基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，则处于从属或忽略地位，在一定程度上被变形剥夺了学习的权利。
纵观以上问题，我们不难发现：在研究性学习中只有少数学生唱主角，其他学生未能发挥特长；人员没有优化，合作流于形式；没有建立合乎学生发展的研究性学习机制。而研究性学习更加强调成员之间的紧密合作，协同合作，集思广益，特别在化学实验的设计与操作，对研究性学习中小组组合形式和合作形式要求更高。
二．合作学习的探究目的
1.通过研究建立有效地、利于学生发展的合作形式，力求更好凸显学生个性，体现学科特色。
2.建立有效的利于学生发展的合作形式，力求更好的培养学生合作精神，同时摸索处可进行实际操作的具体方案。
3.倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，促进学生探究学习技能的掌握，不断提高探究水平。
4.改变教师的职业观，构建师生双方的主体性，形成以学生为中心、以探究为主的研究性学习的教学模式，使教师和学生都成为真理的探究者和追求者。
5.丰富探究教学的理论与实践，为创新教育和素质教育的落实开拓新的途径。
三．合作学习的组织原则
1.学习原则
合作学习的核心思想是以学生为中心，即一切为了学生。教师要在研究性学习过程中 充分发挥学生的主动性，通过自己的探究活动完成研究任务。
(1)以活动式组织为主。 组织方法要从讲授教学为主变以活动为主，要求学生主要通过自己的阅读、讨论、争辩、实验、练习、思考、观察、制作、等方式手、口、脑、耳、目并用，自主获得知识完成研究性学习的任务。
(2)注意分层教学。 合作学习着眼于学生的发展而不是获取，因此要贯彻个别化教学的思想，设置不同程度的课题任务让学生自主选择，按不同尺度进行评价。
(3)实现自我反馈。 研究性学习中教师不应立即交给学生结论、答案和研究步骤，不要牵着学生走，而是让学生自己走。让学生有质疑、反对的权利，让学生自己提方案，并由学生进行评价和自我评价。
2.协作互补原则
(1) 小组学习是研究性学习的主要形式。交流讨论中教师成为其中的一员，在共同讨论中先学习后协商，先组内后组外，把个人学习变为集体共进、共享，形成合作、互相促进的动力机制。
(2) 有巩固小组合作的措施。要有小组研究目标，进行集体评价，注意帮助薄弱小组，小结时要包含对协作互助典型事例表彰与鼓励。
(3) 要使全体学生都得到发展。发挥小组合作的优势，使差生都获得关照，使优生得到充分发展。教师要注意纠正角色固定化，关照消极学生。让学生既要学会倾听也要学会表达，形成特色互补。
3.意义建构原则
认知结构主义认为，学习过程是学习者利用自己原有的认知结构，去同化学习的新知识，通过重新编码和加工，赋予新知识以某种意义。通过对学习内容的理解，建立、扩充新的认知结构就叫做知识的意义建构。意义建构是研究性学习的最终目的。为达到这一目的，应注意：
(1) 课堂教学要集中在基本概念、原理和方法的学习上。不要面面俱到，巨细无遗都要讲到、学到。改变以知识为中心的教学思想，使学生有足够的疑问去进行研究性学习。
(2) 注意“情景”的设置。在研究性学习中，把教研活动置于一定知识更新背景、场所环境、信息材料的充分准备之中。教学中要联系必要的旧知系统，强调知识的“外化”—即知识的运用和实际问题的解决、及时的练习反馈。注意把媒体的选择权利和使用权交给学生，并交给学生获取信息、掌握信息、分析信息的方法，而不是仅接受信息展示的结果。
(3) 注意知识的网络化。注意对知识的系统归纳、总结，使知识形成网络架构。并注意让学生逐步、尽快掌握整理知识网络的方法。
四．例析合作学习法指导课题探究
1.提出问题：
食用碘盐是否真的含有碘？碘的存在形式如何？（引导学生提出猜想和假设）
2.猜想与假设：
猜想①:食盐中含有碘。
假设A：食盐中的碘成分以碘单质形式存在。
假设B：食盐中的碘成分以碘化物形式存在。
假设C：食盐中的碘成分以碘酸盐形式存在。
猜想②：食盐中不含碘。
3.实验方案：
碘淀粉指示反应的灵敏度很高，在含碘1.5mg/kg的食盐中即可辨认出，故可用淀粉作为本次实验的指示剂。
对于猜想①假设A的检验：用淀粉溶液检验食盐中是否有单质存在。
对于猜想①假设B的检验：选择重铬酸钾、高锰酸钾、碘酸钾等氧化剂。滴加在食盐上，用淀粉溶液检验是否有碘单质生成。同时用碘酸钾溶液与氧化剂反应后，滴加淀粉溶液，做对比实验。
对于猜想①假设C的检验：选择亚硫酸钠、硫代硫酸钠等还原剂，滴加在食盐上，用淀粉溶液检验是否有碘单质被还原出来。同时用碘酸钾溶液与还原剂反应后，滴加淀粉溶液，做对比实验。引导学生分组对实验现象进行分析。
对于猜想②，与淀粉反应不显色，与假设B、假设C所用试剂不反应。
4.现象、分析与结论
仔细观察食盐外观，无紫黑色固体，滴加淀粉溶液不显色，可推断假设不成立，即食盐不含有单质碘。
重铬酸钾、高锰酸钾、碘酸钾三种氧化剂分别与碘化钾溶液反应后加淀粉溶液，溶液颜色变蓝，证明这三种氧化剂都能将碘化钾氧化成碘单质，即可用这三种氧化剂检验食盐中碘化钾的存在。由食盐分别与重铬酸钾、高锰酸钾、碘酸钾作用后再分别加淀粉均没有蓝色的结果，可推断假设B不成立，即食盐中不含碘化物。
亚硫酸钠、硫代硫酸钠两种还原剂分别与碘酸钾反应后加淀粉溶液，溶液颜色变蓝，证明这两种还原剂能将碘酸钾还原成碘单质，即可用这两种还原剂检验食盐中碘酸盐的存在。由食盐分别滴加亚硫酸钠、硫代硫酸钠后再分别加淀粉均显蓝色的结果，可推断假设C成立，即食盐中含碘酸盐。由猜想②的方案可说明猜想②不成立。
实验结论：加碘食盐中含有碘元素，其存在形式主要是碘酸盐。若在家里如何鉴别真假碘盐呢？引导学生课后继续分组查阅资料进行拓展和延伸，将方法张贴在教室学习专栏进行交流，以下为拓展和延伸的方法：
方法A：用口尝。咸中带苦涩味者为假盐，咸味纯正者为精制食盐。
方法B：闻气味。假碘盐因参有工业好碘废渣，带有硝酸铵等含铵物质，故有氨味等气味。精制碘盐无气味，更无臭味或其他异味。
方法C：观颜色。假冒碘盐外观异色，或呈淡黄色，并不够干爽，易潮。精制碘盐外观色泽洁白。
方法D：凭手感。假冒碘盐手捏呈团，不易散开。精制碘盐用手抓捏教松散，颗粒均匀。
方法E：观防伪标志。精制碘盐有激光防伪标志。
方法F：观包装。假冒碘盐所印“加碘”或“加碘盐”字迹模糊不清，甚至用手即可擦掉，包装简单，不密封，封口不整齐。精制碘盐用聚乙烯塑料袋包装，加印“加碘”“加碘盐”字样，并标明生产单位，出厂日期，字迹清晰，手搓不掉，袋质较厚，封口整齐密封。
由于该主题的学习较为复杂，因此该合作学习的安排，从提出问题到提出猜想和假设，从实验方案的设计到实验现象的分析，从结论的得出到反思、拓展和延伸，在老师的指导和点拨下，每个小组都充分展示了自己的学习成果，不仅是全组参与，更扩展到全班参与。不追求一堂课的完美，不追求形式上的合作，当合作学习能真正让每一位学生都能获得参与的乐趣时，才算得上真正的合作，而这离不开教师的指导和帮助，也只有教师真正参与其中，学生才能有效参与。
参考文献：
1．潘鸿章，蒋金萍 《化学研究性学习》 华东理工大学出版社 2002
2．《普通高中研究性学习案例》 上海科技出版社 2002
3．李永红 新课程化学教学中合作学习的思考 中学化学教学参考 2007，1-2