中学实验教学是进行自然科学教学的重要手段，是训练实验技能和培养科学素养的必要方法，是养成良好心理品质的重要途径，是中学教学内容的一个重要组成部分。在基础教育课程改革的大背景下，在全校主体参与教学模式情景下，对中学教育认识的返朴归真，让中学教育更好地走进生活、走向社会。而实验教学中的变化尤其突出。

一、  中学实验在中学教学中的重要地位

    中学实验本身的特点和它在中学教学中的功能，决定了中学实验在中学教学中具有重要的地位。它在中学教学中的地位概括起来主要表现在以下四个方面：

（一）中学实验是搞好教学的重要基础

    实验是理科的基础。通过实验，使学生既动手又动脑，有利于启迪智慧、提高思维能力；同时，帮助学生更好的形成正确的物理概念，加深对物理规律的理解，增强分析问题和解决问题的能力，从而逐步树立辩正唯物主义世界观。因此，在学习的过程中，必须认真观察演示，做好中学实验，这是提高教学质量的重要环节。

（二）中学实验是中学教学的基本内容

第一、中学实验本身就是理科的不可分割的重要内容：理科的任何一部分内容（包括定律、理论）的结构及其发展都可以分解为三种因素：中学实验（事实）、思想（逻辑，方法论等）和数学（表述形式或计量公式）。可见，中学实验内容本身就是学生要学、教师要教的基本内容。

第二、中学实验教学是中学理科教学的基本组成部分：中学实验是中学理科概念、规律教学中必不可少的基础。

第三、中学实验是培养中学生中学实验技能的有利保证：中学生从对教师在课堂上作的实验演示、实验操作的示范的观摩和他们自己在实验中的动手操作，可以从中学到中学实验的基本知识、基本技术、基本能力和基本方法，可以发展的多种能力，培养科学精神和良好的实验素质。

因此，可以肯定地说，不做实验的教学是没有完成教学任务的教学，不做实验的教师是不负责任的教师，不具备实验条件的学校是不合格的学校。

（三）中学实验是实现中学理科教学课程目标的基本方法

   1、中学实验是中学理科研究的基本方法：

   实验（研究）方法是人们根据研究的具体目的，利用一定的仪器设备，人为地制造、控制或模拟自然现象，使某些现象反复再现以便让人们反复进行观察研究的一种基本方法。

2、中学实验是中学的学生学理化生、教师教理科的基本方法：

中学生通过对实验的观察与操作，在了解科学家探索发现规律的过程中，培养和提高他们的观察能力和逻辑思维能力，培养他们的实验动手能力和创造能力，帮助他们掌握科学的学习方法。试想要做到这一切，能离开中学实验吗？能不让学生亲自动手实践吗？回答是肯定的，不能！

 （四）中学实验是实现中学理科教学课程目标的基本手段

     整个实验过程是学生观察、思考，自己动手体验的过程。在思考、引导下得出了概念，效果非常好，学生们积极主动地参与，课堂气氛异常活跃。

二、实验课的管理是提高实验开出率的重要保障

（一）实验教学管理制度的制定

    实验教学是学校常规教学的重要组成部份，是学校仪器电教工作的主要内容，为加强对实验教学工作的管理，更好地为教学提供服务，学校特制定以下实验教学管理制度如下：

1、开学初，教处务、实验室积极与各学科教研组协调，根据教材内容制定出本学期实验教学计划，并将演示、分组实验计划安排，分发给相应的教师手中。以确保能按时，按量安排实验工作。

 2、、根据实验教学计划安排，各科任教师，必须在计划日期内认真填写实验申请单。演示实验提前一天、分组实验提前三天通知实验室。实验教师根据申请单中的实验内容为教师准备好质量可靠的器材、用品，以确保实验的效果。

3、认真钻研教材，明确实验目的，实验原理、实验步骤、实验方法及注意事项。演示实验在教案“教具准备”和教学过程中体现出来，学生分组实验应有单独教案。对重点、难点实验要预做，确保实验效果。

4、坚持实验考核制度，教师应认真批改学生全部实验报告，期中期末考试应包括实验内容，要注重考查学生实验操作技能。建立实验教学的档案材料（实验教学工作计划、实验教学大纲、实验指导书、实验任务书、实验课程表、实验教学日历、学生名单等），由实验室负责人及时统计、整理，并于学期开学前上报电教中心。

5、积极参加学科教研组实验教学研究，自制、创新一定数量的教具用于教学

6、应定期地或不定期地组织实验教师和实验管理人员加强业务学习，提高业务水平，熟悉和了解各种仪器使用性能和特点，掌握对一般仪器设备维护保养知识。加强实验教学管理，为新课程的顺利实施创造物质条件，是提高实验开出率的重要保障

  （二）学校加大对实验仪器设备的投资。

    增加实验室的数目，保证每个班级都能随进度及时地开展实验。按大纲规定的课时数与每周五天工作制来计算，学校的实验室数与班级数之比为1：5，保证每个班级的每一节实验课都能在实验室进行。并且，随着基础教育改革的进一步深入，新课程的即将实施，这个比例还在逐步降低；学校增加了对仪器设备的投入，对于学生分组实验所需的仪器，基本上按国家规定的标准配备，保证每2人一套仪器。对于演示实验所需的仪器，不仅保证教师教学的需要，而且，对于能改为边教边实验的，也应保证每4人一套仪器。对于课外实验和学具制作所用的基本仪器和部件，学校也应尽可能地为学生配备，以保证其顺利开展，确保了实验开出率100%。    

 （三）增加实验员的数量，提高了实验员的学历层次和整体素质

    由于新课程中，中学实验内容的增加，实验要求和方式的变化，对实验员也就相应地提出了新要求：学校要求实验员熟悉新课程的理念，掌握新教材的内容，不仅仅是一个实验的准备员、管理员，更应是一个实验的研究员、新实验的开发者，发展自己成为中学实验的专家；学校要求管理员努力学习现代信息技术，能运用计算机及其他的新的实验设备开展创新的实验研究，学校建立一套严格的中学实验仪器，实验材料的发放、监察、使用和管理制度；对开放实验室，学校高度关注学生的安全问题，学校建立了具备如高压电源、危险性物品、放射性材料的管理以及发生伤害的应急性措施等方面的规章制度。

 （四）充分发挥实验室课程资源的作用

    首先应向学生开放实验室。理科课程中的科学探究最多的是通过实验来进行的探究活动。那么，实验室的各种仪器、设备、模型都是宝贵的课程资源，但尚未得到充分的开发和利用。新课程则要求学生以实验室的活动为手段，通过探究，自己去设计实验，选择仪器，收集实验数据，归纳总结规律；过去的学生实验只限于教科书规定的几个实验，新课程则要求根据探究活动的需要，让学生尽可能多地在实验室活动，为此，实验室应向学生开放，让学生随时熟悉并接触各种实验仪器，以便选择适当的仪器和器材进行科学探究。开放实验室，可以让每个学生自己动手，做自己想做的、感兴趣的实验，自己探究，来激发他们的创造性。同时，开放实验室也有利于课外实验和学具制作活动的开展。其次，教师应改变教学方式，提高实验室课程资源的效益。科学探究是每一个学生都必须参与的教学活动，必须人人动脑思考、动手操作。但从我校实验课结果看，学生做分组实验时，每组人数都在4人以下，有的二人，大多数人都能动手机会，使学生不在是旁观者。改变这种状况的办法，除了学校充实了仪器设备外，与教师改变实验教学的方式，也有很大的关系，我校都按照课程标准对科学探究的提出要求，设计并组织实验活动的实施。例如，建立各活动小组，提出探究课题；根据不同的探究课题做不同的实验；将实验活动延伸到课外，甚至家庭，以便充分发挥实验室课程资源的作用。并按照课程标准对科学探究的要求，设计并组织实验活动。
 （五）提倡用日常器具做实验，丰富实验室的课程资源

    实验室的课程资源不仅限于实验室的现有设备，学生身边的物品和器具同样是重要的实验室资源。例如，有些学生利用废弃的饮料瓶可以做几十个实验。用日常器具做实验，具有简便、直观、原理单一等优点，更有利于学生动手，发展学生的实验技能，培养学生的创新意识。提倡用日常器材做实验，决不是权宜之计，而是丰富实验室课程资源和全面提高学生科学素养的需要，即使是发达国家，在实验条件相当优越的情况下，仍然将学生身边的各种器材列入实验室的课程资源。因此，学校提出并制定开发实验室课程资源的基本原则和制度。
 （六）将计算机和信息技术等引进中学实验中

    重视现代新技术在中学实验中的应用是新课程的新要求。如将计算机引入实验室，逐步让学生通过计算机处理实验数据，分析实验结果，特别要加快中学中学实验软件的开发和应用，要将现代传感技术、测量技术引入实验室，让学生在实验室中接触现代科技，丰富理科课程资源。我校为每位教师配备了笔记本电脑。
 三、实验课教学的规范做法

（一）抓好实验教学,提高实验开出率

    教学仪器的配备，就是为了在教学中使用。而要使实验教学坚持下来，第一要解决思想观念问题，第二要解决方法问题。思想观念不解决，就坚持不了实验教学，方法问题不解决则做不好实验。

在教学实践中，我逐渐认识到实验在科学教学中的重要作用：它不仅能帮助学生掌握新知识，更能提高学生的操作技能和培养学生的整体素质。新知识包括仪器的用途、结构、实验目的和原理、实验步骤与合理的操作顺序等常识，还包括数据处理、结论的得出等。操作技能，包括仪表读数、仪器组装调试、操作注意事项等。基本素质则包括严格的科学精神和良好的工作习惯等。在课堂上讲解实验，至多能使学生了解理论知识，技能的提高和素质的培养是根本谈不上的。而技能和素质则是学生学好科学、促进相关学科学习进步的重要因素，这甚至对学生一生的成长都会产生重大的影响。观念问题解决之后，方法问题也就迎刃而解。在实验方法上，我坚持以下几点：

１、每一个实验都提前做好准备。对学生，不忙于让学生动手，要求课前进行实验预习，明确实验目的、实验要求和实验原理，了解实验的方法和步骤，设计好实验所用的表格。使学生对实验心中有数，这就避免了在实验课上占用部分时间去做准备的弊端，从而赢得较为充分的动手操作时间, , 。作为教师，课前则要对所用器材进行认真的检查和调试，该修的修，该换的换，把实验中易出现的问题解决在上课之前。在学生动手前，教师先做示范，亲手做一遍实验，把握实验步骤的难点与关键，认真测出数据，推算出误差范围，做到心中有数。

２、在实验课上，总是先做好示范，把实验中易出现的问题给同学们讲清楚，在学生实验时加强巡视，随时掌握实验进度，统计完成情况，督促对现象和数据的记录，推广好的方法等。课后，则特别要帮助实验失败的小组分析问题、查找原因，并尽快安排他们补做实验。这里最重要的是“及时”，唯有此才能保证每个实验的成功率。

３、要留给学生有继续研究的余地。要求大家在认真完成教材任务的基础上，争取人人动手，重复练习，多次操作，通过学生看得见、摸得着的亲身实践，以期知识转化为技能。在某次研究串并联电路的实验课上，当多数组完成基本实验后，可进行各组间连接并联电路的比赛，这时各组都认真地准备起来，气氛紧张而有秩序。这样一来可以大大加快实验操作进程，由于串并联电路的连接过了关，在以后进行的实验操作考试电路串、并联，测电压、测电流、测电阻、小灯炮的功率的考试中，就不用担心了。从而，很快带动了一系列的实验能够顺利完成。

（二） 实验室变成学生自主学习的场所

    我们的实验教学就要让学生从单纯地观察现象、记录数据、分析归纳等学习活动转化为从设计实验、选择和制作仪器入手进行自主探究性实验的学习活动，真正成为学习的主人。我们的教改实践证明:这样做，一是有利于提升学生发现问题、制定计划和解决实际问题的能力;二是有利于培养学生主动积极、勤奋务实、不折不挠的学习态度;三是有利于激励学生的问题意识和创新精神。一句话，中学实验室变成学生自主探究、小组合作学习的“乐园”。使学校实验的的开出率明显提高。

（三）实验室变成教师教学创新的备课室

    教学是科学、也是艺术，其魅力在于教学手段和教学方法的创新。在学生刚接触理科学习时，教师就要从培养学生的科学素养着眼，从发展学生的创造性思维能力着手，从指导学生学会学习着力，以“探究性学习”为核心，用任务驱动或行为引导的方式来组织学生“做中学”，积极地构建跨学科、跨知识领域的综合学习模式。在这种模式下的教学实践活动具有开放性，学习的时空得到全面的拓展，在实验教学过程中教师如何拓展学生视野，启发学生思维?如何向学生提供经验，帮助学生进行正确的判断?如何帮助学生整理思路，分析实验方案的可行性和实验结论的可靠性?如何提醒学生在实验中应注意的问题，纠正不规范的实验操作，预防事故的发生?如何为学生提供必要学习资源?如何组织学生及时评价自己的学习?等等。中学实验室成为教师教学创新的“工作室”既是时代的要求，也是保障了演示实验的开出率要求。

（四）　实验室变成学科文化建设的“科技馆”

    在理科教学中要渗透人文教育，强调科学的育人功能，关注学生的人性发展，强调人与自然、社会和谐发展的现代意识。中学实验室不同于普通教室，是理科教学的专用场所，因此实验室是理科学科文化建设的一个主阵地。学校通过对旧仪器收集、对“土方法”的整理、对学生创意作品的陈列、对学生学习成果的展示，结合摆实物、挂图片、列展板、建档案等手段来丰富学校中学实验室的教与学资源。

    例如把一些学生儿时玩过的玩具、生活中常用的工具、家里常备的电器等有计划地收集起来并加以利用。……。